□ 刊发于《中外建筑》
2005年第4期
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创造性与技术性相结合的人才培养
朱 哲
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创造性与技术性相结合的人才培养
Person training with creation and technology
朱 哲 Zhu Zhe
摘 要：建筑设计课程教学中，如何培养学生的创造能力，提出一些理论见解和实践方法，并且倡导教学与工程实践紧密结合的教学方法。
关键词：建筑设计教学 ; 创造能力; 工程实践; 建筑技术
Abstract：The paper expounds the theories concerning the approaches for improving the student’s creation ability, encourage the teacher to combine the teaching with project practice。
Key words：teaching of architecture design,creation ability, project practice, architecture technology
中图分类号：TU201
文献标识码：B
文章编号：1008-0422(2005)04-0063-02
21世纪是一个以知识经济为主体的时代，社会的发展，要求我们必须建立起培养基础厚、知识广、能力强的复合型人才，鼓励创新精神，促进人才培养模式多样化的教育思想，这种教育思想的变革给传统的教育思想以有力的冲击，对我们教育工作者提出了全新的挑战，在这种形式下，培养创新意识，培养具有创造型的人才，也成为目前教育与科研面临的新课题。多年来，为了培养创造型人才，建筑教育的改革在实践中不断努力，不断尝新。作为建筑学专业教育的重要环节，建筑设计课程教学更应该抓住专业特点，倡导创新的教育理念和教育方法，努力培养能力型高素质的复合型人才。
1 加强基础训练，注重创造能力培养
1.1扎实丰富的基础知识是培养创造力的源泉
在努力倡导创造力培养的同时，还要强调学生掌握扎实丰富的基础知识，否则培养创造力会成为无源之水，无本之木。“知识就是力量”这一口号就说明了知识是力量的源泉。那么我们应该注重基础理论、基础知识的吸取和积累，才能实现由知识到能力这一关键的转化。建筑设计是一门具有广泛知识结构的综合学科，它涉及到建筑技术、结构、材料、经济等学科内容，特别是建筑设计与建筑技术是一个不可分割的整体，在以往的教学经验中，构造、结构、材料等建筑技术知识的贫乏，成为培养学生自主性、发挥创造力的主要阻碍。实际上，建筑系有很多学生对建筑设计课程怀有浓厚的兴趣，他们努力创造极具个性的设计方案，可一旦遇到楼梯、女儿墙的构造问题以及柱网布置等技术问题时，就茫然不知所措了。
所以在建筑学专业教学中，应该加大与建筑设计课程相关的专业基础课程的比重，并加大这些课程的教学力度，保证教学效果，增加基础知识的宽广度，注重基本技能的培养，使学生具有发挥创造能力的丰富底蕴。只有这样才能真正意义上开发出学生的创造能力。
1.2从强化创造性思维训练到倡导创造教育方法
在建筑设计教学中强化创造性思维训练不失为培养学生创造力的有效手段之一。目前长沙理工大学建筑系正在进行着这方面教研教改活动的尝试，并且取得了阶段性成果。从2004年第二学期开始，我们的教学计划进行了一定的修改，把“创造性思维训练”从“建筑设计基础”课程中分离出来，成为一门独立的专业课程，“创造性思维训练”课程主要通过对色彩、立体、空间构成基本原理和方法的学习，揭示形态艺术创造性思维规律，是以进行形态构成创造性思维训练为目的的一门课程，该课程不但激发学生对艺术与设计的兴趣，更重要的是开发学生的创造性思维能力，为进行专业设计创作奠定基础。从低年级就开始加强创造能力的培养，这种强化创造性思维训练在建筑设计课程中的作用是无可置疑的。另外，培养创造型人才，我们还可以从更广义的创造教育的高度来考虑，即从改变教育观念、教育方法等方面来培养创造型人才。
在传统的建筑设计教学中，一般都是由教师拟定任务书，教师在任务书中总是把功能分区、房间名称、面积指标规定得一清二楚，学生沿着拟定好的任务计划书按部就班地进行设计，这种正向思维固然符合事物发展的一般规律，但容易使学生形成一种思维定势，进而束缚创造性思维的发展，也就忽略了在创造教育中学生的主体作用。因此，在任务书的指定中要让学生留有发挥创造的余地，甚至可以让他们参与任务书的制定工作，这正如建筑师应该参加项目计划书的可行性研究工作一样，成为设计工作的重要环节。例如我们在二年级的“山地休闲会所设计”课程的任务书中，没有详细规定各个房间的内容和面积，而是提出总的面积要求和各项功能分区的面积比例，至于具体设定什么活动内容，面积如何确定，则由学生通过调研或查阅相关资料来定。这样，学生纷纷积极深入调研，了解设计要求，许多学生提出了自己对设计题目不同的理解，一些房间功能及名称也比较新颖，诸如：艺术沙龙、网吧等，有的还增加了游泳池、网球场等室外活动内容。这样的教学方式，给学生留有更大的想象空间和创作自由，充分发挥学生的学习主动性和创造性，为创造型人才的培养奠定了坚实的基础。
倡导创造教育方法，还可以结合教师的研究方向，实现设计课题及教学方法的多样化。随着时代的推进，建筑的“功能”、“类型”不断变化，一贯制的课题设置，一成不变的教学计划很难适应当前的教育思想的变革，所以与其靠预先制定，不如由各位老师自行发挥，这颇有些类似“计划”与“市场”的关系，我们往常的做法是按年级逐渐增加课题的深度和难度，仔细考虑各题目之间的衔接方式。这种方法似乎更体现一种对学生“抱着走”的原则，既不利于每位教师所长的发挥，也不利于学生创造能力的培养。教师是一个有活力的个体，在教学内容、方法等方面过度的集权化不利于教师主观能动性的发挥，教师的选题往往结合自己的研究方向而定，每位教师在自己的研究方向上具有很大的优势可以在教学中得到充分体现，而这种优势可保证学生学习获得最好的指导，以发挥教师的主观能动性来带动学生学习的积极主动性，有利于创造型人才的培养。
2 转变观念，扩大工程技术含量
2.1建筑设计教学与工程实践相结合
多年来，我们的建筑设计教学往往采用“假题”的方法，由老师制定的虚拟任务书有时连周围环境状况并不是很明确，然而，在现实工作中，建筑设计的关键就取决于建筑师对现实矛盾解决的好坏，这也是设计能力的综合表现。这种脱离环境、脱离了社会现实的设计命题，容易引起学生忽视建筑的科学技术性，盲目抄袭、追求形式、玩弄空间，甚至误入歧途。建筑设计作为一门工程学科，教学的现实性是检验教学质量的重要标准，设计教学应多结合工程实践，针对不同年级的学生，做到不同程度的真题真做，相对于低年级的学生可要求他们结合实际工程完成建筑设计方案，达到“初级实践”的要求。这样增强学生对建筑设计的感性认识，提高他们的学习积极性和主动性。相对于高年级的学生，我们的教学应更多地让学生参与生产实践，让他们把所学的知识应用到实际工程中，提高他们解决实际问题的能力，并通过工程实践来优化知识结构，这有利于促进学生的全面素质和实践能力的培养。尤其毕业设计阶段，毕业设计的选题可以完全来源于实际工程，争取使学生有机会全面地接触工程设计的各个环节，这种接触能激起学生的学习、工作热情和欲望，也能提高他们的综合专业技能。
2.2建筑设计与建筑技术结合
就我国的建筑教育而言，设计教学中尚存在着重艺术、轻技术的倾向，造成学生忽视建筑技术系列课程。另外，建筑技术的教育滞后于建筑技术的发展，知识内容老化，很难适应新世纪建筑产业的发展，也是导致学生对建筑技术课程失去兴趣的原因。建筑学专业开设的建筑技术系列课程是学生接受系统的工程技术知识的必修课程，涉及建筑结构、设备、建筑材料和构造等建筑技术方面的知识以及相关的建筑设计标准与规范、建筑经济知识和现行法规等多项内容。建筑设计与建筑技术是一个项目不可分割的两大部分。建筑技术长期以来成为设计教学的薄弱环节，鉴于此，我们的教学在结合实际工程的同时，可以对建筑技术提出具体要求。比如高年级的施工图设计中，在图纸上要求较准确表达结构体系与主要构件断面，各类主要设备用房的面积、位置、空间和主要的设备布置及设备管井的合理安排等。实践证明，这些技术要求对学生的专业学习有极大的帮助，也为他们将来步入社会、走进工作岗位打下良好的基础。
培养创新意识，建立创新机制，是一个国家、一个地区在未来经济发展中立于不败之地的先决条件。也是教育和科研面临的新课题。培养具有创新能力的人才是科技创新的主体，培养这类人才有赖于科技教育。所以，创新研究的重任在于高校，一名真正有作为的教师，如何进一步开发学生的创造力，培养和发现人才，正是时代赋予每一名高校教师的神圣使命。
参考文献：
[1] 叶荣贵. 建筑教育要加倍重视生产实践和建筑技术. 建筑学报
[2] 李嘉曾. 创造学与创造力开发训练. 江苏人民出版社
作者单位：长沙理工大学建筑系
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